脑科学与教育 | 学生学业困难与行为有关，教育要同时干预认知与行为系统

陕西师范大学实验小学“学习支持中心”是与陕西师范大学特殊儿童认知行为与研究中心合作建立的。作为陕西师范大学特殊儿童认知行为与研究中心负责人、美国教育研究会（AREA）成员、OMPE中国成员的赵微教授，带领着研究儿童学习障碍的的专业团队主持“学习支持中心”的工作。

赵微教授认为，孩子觉得学习是一个负担、一个痛苦的过程，其根本原因是没有解决基础学习能力的问题，如果不提高他的基础学习能力，随着年级的升高，随着学习内容的加深，他们会感到学习的负担越来越重，到最后不得不放弃自己。目前，在对学习障碍儿童的研究，特别是干预研究中存在两大做法，一种是学业干预，就是我们通常所说的补课；另外一种是基于心理学，以及脑科学、认知神经科学的策略干预。在学习支持中心建立之后，我们通过进一步地研究和探索，开发了一套帮助提高学习障碍儿童学习能力和学习成就的支持系统，把策略干预嵌套于学业干预之中，通过这种方式帮助学生减少在迁移过程中的困难，达到“双丰收”的作用。

科学的干预必须建立在对孩子科学的评估基础上。赵微教授认为，我们既评估学生的基础信息加工的能力，也评估他在学校中的学业表现，同时还评估他的教育环境，最终得到一个综合干预的方案，这样既能提升学生的学业成就，也能改善他的学业能力。这样的支持系统是建立在脑科学、认知神经科学的基础之上的，而不仅仅是给孩子盲目地补课再补课。

当孩子背着书包高高兴兴地进入小学学习的时候，他们之间并没有太大的差异，但随着时间的推移，每一个孩子的行为习惯缺却发生了较大的变化，这其中的原因是什么呢？

我们认为，孩子在成长过程中永远无法避免一个生存的环境。他到学校来离不开我们的课堂教学，离不开我们的老师，在这个过程中他离不开我们常态作业，也离不开学校的考试和测试，同样他也离不开他自己在这个过程中出现的情绪和行为上的问题，更关键的是在他的背后还有一个家庭。所以，一个孩子成长的生态环境，从课堂教学到教师，从作业到考试，从自身成长习惯到原生家庭，每一个环节都可能产生不同的结果。因此，“学习支持中心”面向孩子成长的生态环境，通过测评等手段进行全面的信息收集、梳理和分析，形成了以基础认知能力为核心，学业干预、情绪行为干预、教育环境改善等全方位的干预系统，形成了教育合力。

借鉴最新脑科学和认知神经科学的研究成果，结合小学生身心发展规律及小学教育实际，在充分研究和科学论证的基础上，我们在全校范围内建立了“三级预防、双系统干预”教育干预模式。

一级干预适用于所有的学生，具有预防性和筛查性，抓早抓小，是核心干预，通过分层教学、分层作业等保证80%的学生都能在普通教学中成功学习。二级干预是小组干预，是针对无法通过集体教学实现成功学习的大约20%的学生，开展分层或小组干预教育，纠正其学业和行为误差，达到改善其学习和提高基础学习能力的目的。三级干预则是一对一的干预与辅导，也就是全年级最差的后5%的学生，我们通过RTI的工作模式，为这部分学生提供全方位的测评、咨询与个别教育计划的制定与执行工作。三级干预下，可以尽量覆盖到每一位学生，因此我们也将“学习支持中心”作为学生发展和学校课程的循环系统。每一位孩子的健康成长才是我们教育的核心与本质。

研究表明，小学生的学业困难往往与行为问题交织在一起，因此，在教育干预时，我们对认知与行为两个系统同时干预，一方面改善其基本认知能力和学习能力，开发学习潜能，提高学业成绩，另一个面，纠正行为偏差，培养良好学习习惯，发展良好个性，全面提高学生的核心素养，使其健康快乐成长。

学习支持中心自成立以来，成功改善了200多名学生的学习行为，他们的基础学力得到提高，学业成绩明显进步，积极、阳光、自信等正向情绪得到发展；同时也改变了整个学校教育的生态，教师研讨教育的积极性及专业能力明显提升，“不抛弃、不放弃，为每一位孩子提供公平的、高质量的教育”观念扎根于每个老师的心中。

教育是一门艺术，更是一门科学。“学习支持中心”六年来走过的探索和发展之路，更加坚定了我们走“用最前沿的知识来解决教育教学过程中的问题”这条路的决心。我们可以充满底气且自豪地宣告“：学习支持中心”是学校在不断发展中最具价值和最有意义的实践探索——为教育“托底”，在一定层面上实现公平而高质量的教育。

把教育建立在科学的基础上，进而改善基础教育中孩子面临的学习问题，让每一个孩子都能享受到公平而高质量的教育，让每一个孩子都能成功学习，快乐地享受学习生活，这是陕西师范大学实验小学笃信力行、为做有“托底”的教育而率先迈出的“一小步”，这“一小步”将激发我们迈向心之所向、梦之所往的“一大步”。